CREENCIAS


 * __CREENCIAS__**

Los aspirantes a profesores ya en su formación inicial tienen unas ideas y unas creencias muy asentadas sobre lo que es enseñar y aprender. Las creencias son como **preconceptros** o **premisas** que las personas poseen acerca de lo que consideran verdadero. A diferencia del conocimiento, no necesitan condición de ser una verdad contrastada y cumplen **dos funciones básicas** en el proceso de aprender a enseñar:
 * Influyen en cómo aprenden los profesores.
 * Influyen en los procesos de cambio que los profesores puedan protagonizar.

Las creencias que los profesores en formación traen incorporadas cuando se enfrentan a su formación inicial, afecta de manera directa su interpretación y su valoración de las expectativas de formación docente.

Se han identificado **tres categorías de experiencias** que influyen en las creencias y conocimientos que los profesores desarrollan sobre la enseñanza:
 * //__Experiencias personales__//: creencias respecto a **uno mismo en relación con los demás**, ideas acerca de las relaciones entre la escuela y la sociedad, así como sobre la familia y la cultura. Procedencia socioeconómica, étnica, el sexo o la religión.


 * //__Experiencias con el conocimiento formal__//: entendido como aquello sobre **lo que debe trabajarse en la escuela**. Las creencias acerca de la materia que se enseña, así como la forma de enseñarla.


 * //__Experiencia escolar y de aula__//: que incluye todas aquellas **rutinas** que se asimilan en **condición de estudiante**, que contribuyen a formar una idea acerca de qué es enseñar y cuál es el trabajo del profesor.

**__Creencias vs. Conocimiento__**
Vemos necesario mencionar la diferencia entre creencia y conocimiento que hace **Pajares** (1992) en una investigación para analizar las creencias. Pajares hace una distinción entre creencia y conocimiento, poniendo de manifiesto que las creencias, a diferencia del conocimiento, poseen una clara connotación afectiva y valorativa. Dice: //"el conocimiento de un tema, se diferencia de los sentimientos que tengamos sobre ese tema, de la misma manera que se diferencia entre autoconcepto y autoestima, entre conocimiento de sí mismo y sentimiento del valor propio".//

Como síntesis de sus estudios, Pajares enunció las siguientes **características de las creencias**:
 * 1) Se **forman pronto** y luego se blindan, son difíciles de cambiar.
 * 2) Se organizan en un **sistema de representaciones**. No es una única creencia.
 * 3) Estos sistemas tienen una **función adaptativa**, al ayudar a los individuos a definir y comprender el mundo y a sí mismos.
 * 4) Están **relacionadas** con los **conocimientos**, aunque son diferentes.
 * 5) No sólo hay creencias profesionales sino que también en **otros ámbitos**, y todas están relacionadas.
 * 6) Hay algunas creencias que son **más fáciles de cambiar que otras**.
 * 7) Normalmente, cuanto más **antigua** es una creencia **más dificultad** de cambiarla.
 * 8) El **cambio de creencias en los adultos es menos frecuente** que en los jóvenes. Tienden a mantener creencias en el conocimiento incompleto o incorrecto.
 * 9) Tienen una **repercusión directa** en la conducta docente, así como en organizar el conocimiento y la información.

En resumen, el **conocimiento**, a menudo, se describe como basado en evidencias, como dinámico, sin influencias emocionales, estructurado internamente, y tiende a desarrollarse con la edad y la experiencia.

Las **creencias**, sin embargo, se describen como estáticas, vinculadas a emociones, organizadas en sistemas y sin base en evidencias. Tienen funciones tanto afectivas como evaluativas, actuando como filtros de información que influyen en la forma como se utiliza, almacena y recupera el conocimiento.

Es decir, si hay que aprender una **información** y ésta **concuerda con las creencias** que uno tiene, esa información se **aprenderá mejor** (aprendizaje significativo).

**__Búsqueda de modelos__**
Hay un modelo implícito en la mayoría de los programas de desarrollo profesional. Este modelo establece que la **formación** es el elemento capaz de producir **cambios** en las **creencias y los conocimientos** de los profesores. Este cambio provoca una **transformación en las prácticas** docentes en el aula y, como consecuencia, debería producir una **mejora** en los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

Pero, tal y como demostraron **Guskey y Sparks** (2002), los procesos de cambio no funcionan de esta manera. Estos dos autores, dijeron que los profesores cambian sus creencias no como consecuencia de participar en actividades de desarrollo profesional, sino a partir de la **comparación de las nuevas prácticas** que se proponen desarrollar, con las anteriores.

**Modelo de proceso de cambio**

Por otro lado, están **Clarke y Hollingsworth** (2002), quienes criticaron los modelos anteriores por ser lineales y por no reflejar la complejidad de los procesos de aprendizaje de los profesores en los programas de desarrollo profesional. Proponen, en consecuencia, un nuevo **modelo interrelacionado**, no lineal. Plantean que el desarrollo profesional se produce tanto por la **propia reflexión** de los docente como por la aplicación de nuevos procedimientos. Según este modelo, el **cambio** ocurre a través de la **mediación de los procesos de aplicación y reflexión en cuatro ámbitos**:
 * el dominio **personal**,
 * el dominio de la **práctica de la enseñanza**,
 * el dominio de las **consecuencias** y
 * el dominio **externo**.

**Modelo interconectado de crecimiento profesional**