FID


 * __Formación Inicial Docente__**

La formación inicial es una formación básica que nos permite empezar a desenvolvernos en el mercado laboral.

Para conseguir crear un **aprendizaje coherente** y un **sistema de desarrollo**, sería necesario que las etapas de **formación inicial**, **inserción** y **desarrollo profesional** estuvieran mucho más interrelacionadas. Pero, en general, se observa una gran insatisfacción tanto de las instituciones políticas, como de los profesores que ejercen, como de los que forman a los profesores, respecto a la capacidad de los actuales programas de formación, los cuales pretenden dar respuesta a las necesidades de la profesión docente.

Las **críticas** se dirigen hacia esta __organización burocratizada__, a la __separación entre la teoría y la práctica__, a la excesiva __fragmentación del conocimiento__ y a la __escasa vinculación con las escuelas__. Estos son factores que han favorecido el surgimiento de **propuestas** que pretenden **reducir la extensión de la formación inicial** e **incrementar** lo referente al **período de inserción** de los profesores en la enseñanza.

Pero, a pesar de todo esto, hay que tener en cuenta, que la formación inicial docente es el **primer punto de acceso al desarrollo profesional** continuo. A pesar de que la FID tiene resultados mediocres en la mayoría de investigaciones y estudios, se le reconoce un **papel clave** en las reformas educativas. Las carreras se caracterizan por un **bajo prestigio**, un énfasis excesivo en el método basado en la __exposición oral__, __frontal__ y muy __poca atención a técnicas pedagógicas__ apropiadas para los estudiantes socialmente desfavorecidos. Este déficit de prestigio se ve agravado por la **mala calidad de la educación escolar básica** y, además, por las malas **creencias** que ya tienen los profesores de sí mismos.

Lo que hay que conseguir es que el profesorado en formación asuma el compromiso de formación continua y de respeto al derecho de aprender de los estudiantes. Para esto, debemos plantear la **necesidad de reformar las estructuras curriculares**, **organizativas** y **personales** que actualmente imperan.

En conclusión, **Universidad y escuela** deben conversar para que la formación inicial docente "hable el lenguaje de la **práctica**", pero no una práctica anclada en la mera transmisión, sino en una **práctica profesional**, comprometida con la idea de que todos somos trabajadores del conocimiento.


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